Reflexiones sobre la labor de la orientación y el proyecto desarrollado.

 “Tal vez algún día dejen a los jóvenes inventar su propia madurez”

Quino

El  concepto de adolescencia es un hecho psicosociológico que no es universal ( no en todas las culturas adopta el mismo patrón que en la occidental) y que ha ido variando históricamente desde la industrialización hasta la actualidad.

Podemos definir la juventud como “fase de la vida, con forma y significado propio, de búsqueda intensa de identidad personal y social, para conseguir la autonomía necesaria que permita asumir las responsabilidades de las áreas de actividad, esenciales para el desarrollo de cada sociedad, mediante un proceso de intercambio recíproco de proyectos imperativos en el contexto social y de la persona.” ( B. Echevarría, 1991,p.90; 1995, p 49).

Según describe  A. Oliva (2003) a nuestra juventud  la caracteriza  una serie de constantes  como:

-        Avance del inicio de la pubertad.

-        Retraso de la incorporación al mundo laboral y la emancipación.

-        Representación social “conflictiva “ de la juventud.

-        Estrecha vinculación con los medios de comunicación de masas.

-        Rapidez de los cambios sociales.

-        Decrecimiento demográfico.

-        Aumento de la diversidad cultural.

-        Cambios en la familia.

En este momento de incertidumbre, la juventud necesita construirse una identidad, conocer mecanismos de toma de decisiones y adoptar un proyecto de vida y profesional.

Por eso nuestra labor será la de potenciar al máximo comparaciones contrastadas entro lo que se posee, es necesario , es posible y es deseable porque “La construcción del proyecto profesional facilita a la persona orientada conocer hasta dónde ha llegado y hasta donde le interesa llegar ( expectativas profesionales); dar significado al trabajo al que aspira (motivación profesional) ; poder organizar y prever planes formativas ( protagonismo de la formación continua); y finalmente, comprender que la dinámica personal es compleja y que las valoraciones han de ser hechas sopesando muchos platillos de la balanza (valor educativo )” (M.L. Rodríguez Moreno, 2007, p.135).

Entendemos que  la principal finalidad de la educación y, por tanto, de la orientación educativa es facilitar la inserción social del alumnado y su acceso al mundo laboral. Nuestro papel consiste en facilitar los medios para que afronten convenientemente la tarea de elegir y descubrir los mejores caminos para ellos.

Para llevarlo a cabo ,  nuestro alumnado deberá a aprender a decidir de forma realista y planificada para lo cual necesitará dominar unas capacidades relacionadas con la planificación de metas, la obtención, selección y análisis de la información y la resolución de problemas que deberán ir adquiriendo  durante su proceso educativo. Pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de diseñar un plan de acción en relación con su futuro inmediato que les sirva como base para un futuro más lejano y en el que se contempla el desarrollo de la madurez vocacional y el autoconcepto.

Con la finalidad de alcanzar estos objetivos es para lo que hemos desarrollado  las actividades de nuestro POAP. En su diseño nos hemos basado en los principios de la orientación (S. Romero,1999):

-        Entendiéndola como un proceso educativo, puesto que forma parte de un proceso global, la educación y orientación para la carrera.

-        El alumnado participe activamente en su propio proceso de orientación . Nuestra labor en este sentido ha sido la de facilitarles estrategias para que puedan investigar, indagar la información que requieran e integrarla como experiencia personal y única.

Desearía que esta labor haya servido al alumnado  y les haya conducido a una proceso de reflexión personal y constructivo que les encamine a adoptar un acertada toma de decisiones.

También me hubiera gustado incluir más cosas en el blog, vídeos , los famosos gadgets ( de los que algunos no sé todavía su utilidad) pero mis limitaciones informáticas no me lo han permitido , aunque he ido progresando y he aprendido mucho. Ha sido una nueva experiencia que me ha enriquecido  y me ha abierto la mente a nuevas formas de ver la vida.

Conclusiones

“Todo gran viaje empieza por un pequeño paso”

Proverbio árabe.

Así empecé las prácticas , y paso a paso voy llegando al final del viaje. En mi caso dos viajes  que han transcurrido en paralelo, el de  los estudios de psicopedagogía y el  de mi estancia de seis años en Tetuán que no podré disociar. Así que todo me sabe a despedida.

Es hora de concluir el blog e intentaré hacer una compilación de mi experiencia  y el aprendizaje que he adquirido.  Este Practicum me ha dado la opción de participar activamente  en el desarrollo del plan de orientación académica y profesional, que era lo que había escogido como proyecto, y que es una de las competencias asignadas a la orientadora del centro. El Plan de trabajo desarrollado partía  de la necesidad de realizar un seguimiento y análisis en profundidad del POAP para adaptarlo a las necesidades actuales del instituto y que sea un documento  base donde poder apoyarse en los cursos sucesivos donde la figura del orientador es incierta.

La orientación  seguida ha sido un proceso intencional, sistemático y sistémico donde se ha intentado considerar las características de cada alumno para ayudarle en su autoconocimiento y la evaluación de las posibilidades que ofrece su entorno y  hacerle, de este modo,  partícipe de  su toma de decisiones.

Estoy satisfecha porque hemos realizado las fases que nos habíamos propuesto en el desarrollo del POAP:

En un primer lugar hubo una fase previa de toma de contacto con el centro

( familiarización, revisión y análisis de los documentos institucionales), con el equipo docente delos dos últimos años de la etapa de la ESO, 3º y 4º y bachiller y con  la orientadora con la que comenté toda la documentación institucional: PGA, proyecto educativo, PAT, POAP.

Con respecto al alumnado:

1. Fase de información (informativa).

·     Ampliación del conocimiento sobre:

- sí mismo (aptitudes, intereses, hábitos de trabajo, rendimiento escolar, posibilidades)                                                

- el centro (oferta educativa nuestro IEES, asó como del conjunto de centros educativos españoles en Marruecos, criterios evaluación,…

-  El sistema educativo: opciones al terminar cada curso; estructura del sistema educativo, pruebas de acceso a CFGM y GS, y, especialmente para Bachillerato, pruebas de acceso a la Universidad, estructura de los grados y oferta de las universidades españolas, especialmente de la de Granada porque dependemos de ella y porque tiene un campus en Ceuta.

He asistido a un encuentro entre alumnos de 2º de Bachillerato y antiguos alumnos del Instituto que les ha servido para familiarizarse con lo que van a encontrar en las universidades españolas. También he asistido a una jornada de orientación de la U. de Granada etc, etc.

2. Fase de Reflexión ( orientadora)

·     Conducir al alumno a una situación de análisis y reflexión sobre sí mismo, su experiencia educativa y su proyecto personal y la profesión.

3. Fase de toma de decisiones .

Decisión personal e individual basada en su sistema de valores, el concepto de sí  mismo y su nivel de aspiraciones, posibilidades y capacidades.

Para cada una de las actividades realizadas he tenido que hacer un estudio previo y  de consulta con la orientadora, así como uno  posterior de comentarios y valoración respecto a los resultados de cada sesión.

Por otra parte, del proyecto que diseñé al principio he tenido que hacer algunas modificaciones con respecto a  la coordinación con todos los tutores de las los alumnos implicados en el Programa. Al principio tuve una primera toma de contacto con cada uno de los tutores de los niveles donde iba a desarrollar el POAP,  pero más adelante, y por cuestiones de horario, no pude estar presente en las reuniones que semanalmente tienen con la orientadora (aunque ella me ha mantenido informada). Otro punto  que no he podido abordar en profundidad es la orientación familiar ya que  solo he asistido a una reunión informativa.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, encuentro que ha sido gratificante ya que he alcanzado, aceptablemente, los objetivos  propuestos. Considero que mis actuaciones abarcaban  cuatro niveles, lo que me ha permitido ver la estructuración del POAP de una forma transversal y su continuidad  y coherencia a lo largo de los dos útimos años de la etapa de ESO y el bachillerato. Mi colaboración me ha permitido ampliar mis conocimientos sobre  el diseño de este documento institucional que forma parte  del Proyecto Curricular de Centro  y sobre las capacidades que tiene que tener una orientadora que pasa por la escucha activa, la negociación, compartir, colaborar, consensuar, analizar, reflexionar,… Me he implicado y colaborado en lo que se necesitaba y  he trabajado desde una perspectiva  colaborativa y sistémica, adoptando el marco teórico del Modelo de Orientación e Intervención Psicopedagógica Educacional constructivista.

Esta intervención ha significado un gran reto para mi práctica psicopedagógica, ya que no había trabajado en la Educación Secundaria, y el tema de orientación también era nuevo para mí, así que me he tenido que documentar en este aspecto. También es verdad que me ha sido fácil ya que conocía (o mejor dicho ellos me conocían) a la mayoría del alumnado por haber estudiado en mi colegio, aunque no les había dado clase y, en general, es un alumnado con mucho interés  y motivación por el estudio.

 

Agradezco a mi tutora el tiempo dedicado y la ayuda  y colaboración obtenida en todo momento. Gracias a ella me he podido familiarizar en la aplicación y análisis de alguna prueba estandarizada, ya que ha permitido que la pasáramos en horario que no estaba programado teniendo que quedarse en el centro expresamente. Me ha dado la oportunidad de participar en todas las actividades programadas, me ha dejado hacer aportaciones (valorándolas y haciendo las correcciones pertinentes) y llevarlas a la práctica. He aprendido mucho de ella, de su buen hacer , de su experiencia y  creo que no hubiera podido realizar mi labor sin su inestimable ayuda. Tampoco hubiera podido realizar mi trabajo sin la colaboración del resto del claustro, alumnado , familias, equipo directivo que me han facilitado en todo momento el poder desarrollar todas las actividades, haciéndome sentir como parte del centro . Me he sentido muy a gusto trabajando en el centro y en la realización de este Practicum.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN.

Entendiendo que unas de las funciones de la evaluación son ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado  y ser de utilidad para mejorar la enseñanza, hemos elaborado un cuestionario de evaluación del programa de orientación académica y profesional para el alumnado, que es con el que hemos trabajado más  tiempo e implementado el programa.

Esta semana lo hemos pasado a un grupo por nivel , y así,  tener unos primeros datos para poder analizar. 
El cuestionario se realiza de una forma anónima. 

El cuestionario presentado es el siguiente:

Con el fin de mejorar las actividades de orientación en los próximos cursos te ruego que me des tu opinión respecto a  las actividades realizadas.

Este Programa de actividades tenía los siguientes objetivos:

 Ayudarte a clarificar tus intereses profesionales.

 Darte a conocer el sistema educativo actual y las posibilidades de estudios futuros.

 Orientarte en la selección de materias para el próximo curso.

Valora de 0 a 4 las siguientes afirmaciones, siendo 0 = no o nada, 1= algo o poco, 2= término medio, 
3= bastante y 4 = mucho.

                                                                                      0       1     2      3        4

La orientadora ha estado disponible para atendernos y escuchar nuestras dudas o cuestiones.
Las sesiones de orientación me han servido para resolver las dudas que tenía en relación a lo que puedo estudiar al acabar este curso.
La información recibida me ha interesado.
Las actividades me han servido para conocerme (mis intereses y aptitudes) y tomar mejor mis decisiones.
En las sesiones de orientación he aprendido a buscar por mí mismo/a información variada sobre estudios y profesiones.
En general, las actividades y temas tratados en las sesiones de orientación han sido interesantes.
En general, el ambiente de trabajo en el grupo durante las sesiones de orientación ha sido bueno.
Las sesiones de orientación que has tenido te parecen suficientes para decidir o confirmarte lo que quieres estudiar.

¿Qué actividades te han interesado o gustado más?

¿Qué propuestas puedes hacer para las sesiones de orientación del próximo curso?

Los objetivos de la actividad están enmarcados en la tercera fase del Plan inicial de trabajo:

 Valorar las actividades realizadas hasta la fecha y plantear propuestas de mejora.

 Valorar el grado de satisfacción del alumnado con respecto al programa.

 Darles  a  conocer el sistema educativo actual y las posibilidades de estudios futuros.

 Orientarles en la selección de materias para el próximo curso.

El material empleado ha sido el cuestionario.

Evaluación.

A partir del cuestionario que se les ha pasado sobre la valoracióndel POAP podemos concluir que la percepción que tienen de las actividades de oreintación es en genral positiva. La mayoría considera que  les han servido para aclarar sus ideas y ayudado a tomar una decisión sobre las optativas a elegir. En cuanto a los cuestionarios de intereses profesionales les ha gustado averiguar la cantidad de actividades y aptitudes se encierra  cada  profesión. También han obtenido información tanto del sistema educativo español como marroquí a través de las charlas y la utilización del programa orientaline. Como he dicho anteriormente, solo lo hemos pasado a un grupo por nivel, nos queda por pasar el cuestionario al resto de  grupos que lo haremos la semana próxima.

Observaciones: En general los alumnos coinciden en que les ha gustado las actividades propuestas , les ha ayudado en su autoconocimiento y en su toma de decisionesy a algunos en afianzarse en su deción ya tomada. Las actividades mejor valoradas  han sido las que utilizan las TIC como el programa orientaline que tiene el instituto instalado para uso de  todo el alumnado y los cuestionarios de intereses.
Los de segundo de bachiller han valorado las charlas con los exalumnos y la de las universidades de Granada y Ceuta.

Quiero destacar que esta es  solo una parte de la evaluación ya que  deberá completarse con  la realizada por todas las personas implicadas en el programa: padres, tutores, orientadora, centro escolar, profesores. Ésta se realizará en el mes de junio.

Juntamente con mi tutora hemos hecho una valoración general de las actividades realizadas en el desarrollo del POAP, de la implicación de los alumnos, la efectividad de las sesiones, materiales empleados en general un poco de todo lo que habíamos planificado en el Plan de trabajo. Encuentro que el alumnado está muy motivado y muy interesado en todo lo referente a su futuro.

Una de las dificultades con las que me he encontrado ha sido el horario en que he tenido que desarrollar el plan. Al quedar una parte fuera del horario lectivo del alumnado y profesorado , no he podido asistir a las reuniones de tutores con la orientadora que se realizan semanalmente.  He asistido a las sesiones con todos los grupos la última hora lectiva los miércoles y jueves y también he ido algún viernes que la orientadora ha programado actividades para que yo pudiera asistir. Las tardes que no era horario lectivo era cuando se programaban las actividades con el alumnado de bachillerato puesto que éstos no tienen sesión de tutoría en el horario lectivo y la ponen voluntaria por las tardes.También he participado en las actividades realizadas el fin de semana como los Forum universitarios , acompañando al alumnado de segundo de bachiller.

Aplicación colectiva de la prueba EFAI con algunos alumnos de 4º de ESO

Para familiarizarme con  la aplicación de tests, mi tutora  me propuso pasar el test  EFAI que evalúa factorialmente las aptitudes las aptitudes intelectuales. Aunque ella no es partidaria de pasar estas pruebas, porque opina que algunos alumnos se pueden desalentar sino les  da un resultado acorde con sus expectativas .

Por eso, y aprovechando la baja de un profesor de francés, propuso a los alumnos de francés de 4º de ESO si se ofrecían voluntarios para realizar el test. Así que el viernes  10 de mayo , después de salir de mi escuela llegué a la última hora de clase del Instituto para pasarles la prueba.

Al ser el test muy largo y no poder realizarlo en una sola hora , lo dividimos en dos partes. El primer viernes pasamos los  subtests que miden la aptitud espacial (E) aptitud numérica (N) y la memoria (M). Este día estuvimos la orientadora y yo.

 El viernes 17 de mayo volví  a última hora y les pasé los dos subtests que quedaban: razonamiento abstracto (R) y aptitud verbal. (V).

Antes de comenzar la prueba se les motivó diciéndoles que este tipo de tests son muy usuales en  selecciones de personal para distintos trabajos,  que les servirá como una fuente de información más para orientarles mejor en su formación y les facilitará la familiarización con este tipo de pruebas. Ya que es un test cuyas preguntas pasan de lo fácil a lo difícil, yalgunas veces no da tiempo a terminar , se les dijo que tranquilos que normalmente nadie acaba todas las pregunts.También les animamos a que prestaran la máxima atención e interés y que contestaran el máximo de preguntas posibles.

Una vez comenzada  la prueba nos fuimos paseando para ver si los alumnos no se confundían de subtest al escribir sus respuestas.Para la aplicación del test hay que tener en cuenta  los tiempos determinados que corresponden a cada subtest y seguir las instrucciones para que sea válido .

Ayer , que no estaba la tutora, fui a recoger a los alumnos a su aula  , nos fuimos a otra y  les pasé la prueba sin ningún contratiempo. Fue más fácil porque ya sabían como iba y donde tenían que poner sus respuestas. Hubo una alumna que se había equivocado el días anterior y le entregué una hoja en blanco donde escribió sus repuestas.

Una vez realizado el test le pasamos una encuesta para ver  si ha influido algún otro factor negativo como puede ser  cansancio (debido a ser de 2 a 3 un viernes) , nerviosismo, expectativas de los resultados (alta, media, baja), motivación,…

La prueba evalúa las cuatro áreas de razonamiento (Espacial, Numérico, Razonamiento abstracto y Verbal) así como la capacidad de una persona de aprender una determinada  información y recordarla posteriormente (Memoria diferida). En su conjunto permite ofrecer una imagen global de la capacidad de razonamiento de la persona evaluada . El nivel 3 está destinado a alumnos de 1º a 4º de la ESO y de ciclos formativos de grado medio, así como a adultos con niveles de estudios inferiores a bachillerato.

Los materiales que utilizamos fueron los cuadernillos que contienen los elementos de la prueba, hoja de respuestas, hoja de memoria y nosotros utilizamos el manuela para su aplicación  y posterior corrección e interpretación.

Hoy sábado me he reunido con mi tutora para corregir y hacer las interpretaciones de los resultados. Lo hemos hecho porque los alumnos me preguntaron cuando podíamos tener los resultados y pensé que el fin de semana lo podíamos  acabar. Me he familiarizado con los percentiles y los eneatipos. Tenemos en cuenta que las puntuaciones obtenidas son relativas en función de una población muy amplia, lo que se calcula es el tanto por ciento de personas que están por debajo o por encima de dicha puntuación. El informe de evaluación está recogido en una hoja  elaborada ad hoc. La semana próxima la orientadora y yo les informaremos a los alumnos interesados en los resultados.

Valoración: Han sido unas sesiones  muy interesantes, ya que no había pasado ningún test de aptitudes anteriormente. Me di cuenta que a la hora de introducir los ejemplos lo hacía como si fueran alumnos de primaria, observación que me hizo la tutora. 

Esta prueba se va a tener en cuenta como una información más a la hora de la realización del consejo orientador que se da en 4º de ESO, en el que forman parte el tutor, orientadora y los profesores que imparten clase al alumnado. 

Utilización del programa Orientaline con 4º de ESO

 

Hoy hemos ido al aula de informática con los alumnos de 4º de ESO para que aprendieran a manejar el programa interactivo “Orientaline” para conocer las opciones de Bachillerato, Ciclos Formativos y Grados Universitarios de toda España. Hemos estado la orientadora , su tutor y yo. Estas sesiones forman parte del plan de actuación de la orientadora participando directamente en las sesiones informativas.

Algunos alumnos han realizado el cuestionario vocacional y con las orientaciones que les daban se guiaban para buscar diferentes estudios que tienen pensado seguir.

Hoy han estado mirando los grados Universitarios  , ya que les hemos preguntado y ninguno quería hacer Formación profesional. Todos tienen pensado seguir estudiando en la Universidad.

Los objetivos de estas sesiones son :

-       Ofrecer a los alumnos del último curso de ESO, de una forma virtual y sencilla, la oferta de las universidades españoles , los requisitos que se necesitan para cursar los diferentes estudios, notas de corte  actualizadas, coeficientes de ponderación que utiliza cada Universidad y Grado, carreras a escoger, salidas profesionales.

-       Guiar a los alumnos hacia fuentes de información sobre los servicios y estructura que la Universidad ofrece.

-       Facilitar la información Académico-profesional más completa posible acerca de las posibilidades de continuación de estudios en el sistema educativo español.

   

El cuestionario vocacional analiza:

• El perfil de notas
• El razonamiento abstracto
• La aptitud numérica
• El factor verbal
• La aptitud espacial
• El desarrollo sensorial y aptitud perceptiva
• La aptitud creativa y sensibilidad artística
• Memoria
• Aptitud manipulativa
• Rasgos de personalidad (control emotivo, sociabilidad , responsabilidad, organización...)

También les ofrece una orientación  sobre su futuro Académico Profesional, haciéndoles reflexionar sobre las dificultades propias de su aprendizaje, tales como:

• Hábitos de estudio, memorización, realización de esquemas.
• Atención y concentración, Motivación...

Valoración: Los alumnos han estado muy interesados y cada uno concentrado  en hacer sus cuestionarios y buscar información sobre sus preferencias vocacionales. Las dudas que tenían las íbamos resolviendo individualmente. Se les ha invitado a que, una vez aprendido el manejo del programa, lo utilicen en casa para obtener más información y, de esta manera, ir afrontándose a su propio proceso de toma de decisiones. 
Me sorprende la resolución que tienen estos alumnos en su toma de decisiones. Ellos tienen muy claro que quieren continuar estudios universitarios, quizás duden en cuál seguir específicamente. Algunos que  se habían guiado por el cuestionario y no coincidía su recomendación con sus porpios intereses volvieron a realizar el cuestionario porque dicen que en algunas cuestiones no se hbían ajustado a su verdadera opinión.